Na ter\u00e7a-feira (8), a Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) divulgou os dados do PISA (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes), trazendo informa\u00e7\u00f5es sobre o desempenho de diversos pa\u00edses no mundo. Entre eles, o Brasil. Nesta edi\u00e7\u00e3o, a pesquisa trouxe um diferencial: al\u00e9m de medir o conhecimento dos alunos em leitura, ci\u00eancias e matem\u00e1tica, ela tamb\u00e9m mediu a utiliza\u00e7\u00e3o de intelig\u00eancia artificial (IA) no aprendizado.<\/p>\n\n\n\n
Diante disso, foi constatado que quase metade dos jovens brasileiros utiliza IA para aprender. Al\u00e9m disso, em entrevista ao G1, o pesquisador do centro de pesquisas Iede (Interdisciplinaridade e Evid\u00eancias no Debate Educacional), Ernesto Martins, chamou a aten\u00e7\u00e3o para um problema enfrentado nas escolas: a leitura apressada e respostas rasas devido a tecnologia.<\/p>\n\n\n\n
O especialista afirmou que ainda n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel medir os impactos da utiliza\u00e7\u00e3o da IA no ensino brasileiro. Por\u00e9m, o fato de os alunos estarem assumindo um padr\u00e3o de leitura mais resumida e apressada pode afetar a qualidade de suas respostas e o n\u00edvel de conhecimento absorvido.<\/p>\n\n\n\n
Os n\u00fameros do PISA 2025 mostram que 48% dos estudantes brasileiros de 15 anos afirmaram utilizar chatbots de intelig\u00eancia artificial pelo menos uma vez por semana para ajud\u00e1-los a aprender. A m\u00e9dia registrada entre os pa\u00edses e economias da OCDE foi de 46%.<\/p>\n\n\n\n
A diferen\u00e7a fica ainda mais evidente quando o objetivo \u00e9 fazer uma pesquisa inicial sobre um assunto desconhecido. No Brasil, 40% dos estudantes disseram utilizar ferramentas de IA para essa finalidade, enquanto a m\u00e9dia da OCDE ficou em 31%.<\/p>\n\n\n\n
Isso mostra que os chatbots j\u00e1 deixaram de ocupar apenas um espa\u00e7o experimental entre os estudantes. Eles passaram a integrar atividades relacionadas ao aprendizado, principalmente como uma ferramenta para iniciar pesquisas e obter uma primeira explica\u00e7\u00e3o sobre determinado assunto.<\/p>\n\n\n\n
O levantamento tamb\u00e9m permite entender que a intelig\u00eancia artificial n\u00e3o \u00e9 utilizada de uma \u00fanica maneira pelos alunos. O tipo de tarefa realizada com a ferramenta muda o papel que ela desempenha no processo de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
No Brasil, 31% dos estudantes afirmaram recorrer aos chatbots para resumir textos que precisavam ler. O percentual \u00e9 pr\u00f3ximo da m\u00e9dia da OCDE, de 30%. Outros 27% utilizam a tecnologia para produzir rascunhos de trabalhos escritos, \u00edndice ligeiramente inferior aos 29% registrados na m\u00e9dia dos pa\u00edses da organiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Esses usos t\u00eam uma diferen\u00e7a importante. Pesquisar um assunto com aux\u00edlio da IA pode funcionar como uma etapa inicial de contato com determinado conte\u00fado. J\u00e1 pedir que a ferramenta reduza um texto que deveria ser lido pelo pr\u00f3prio estudante pode diminuir justamente o contato com as informa\u00e7\u00f5es que precisam ser interpretadas.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 nesse ponto que surge o problema relacionado \u00e0 leitura. A tecnologia consegue acelerar o acesso ao conte\u00fado, mas isso n\u00e3o significa necessariamente que o estudante tenha desenvolvido a capacidade de compreender, comparar e avaliar aquilo que recebeu.<\/p>\n\n\n\n
O pr\u00f3prio relat\u00f3rio da OCDE indica que a rela\u00e7\u00e3o entre intelig\u00eancia artificial e desempenho escolar \u00e9 complexa. Estudantes que utilizam chatbots para determinadas tarefas escolares tendem a apresentar desempenho inferior em ci\u00eancias quando comparados a colegas que n\u00e3o recorrem \u00e0s ferramentas para essas mesmas atividades. Por outro lado, entre aqueles que utilizam IA de maneira geral para aprender, o uso moderado aparece associado a resultados semelhantes ou ligeiramente melhores em determinadas condi\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Isso significa que a presen\u00e7a da intelig\u00eancia artificial, por si s\u00f3, n\u00e3o determina se o aluno ter\u00e1 um desempenho melhor ou pior. O efeito depende de como a ferramenta \u00e9 incorporada ao processo de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Quando o chatbot serve para explicar um conceito, sugerir caminhos de pesquisa ou ajudar o estudante a identificar uma d\u00favida, ele pode funcionar como um recurso adicional. O problema aparece quando a ferramenta passa a substituir a etapa em que o pr\u00f3prio aluno precisa ler, raciocinar e construir uma resposta.<\/p>\n\n\n\n
A OCDE destaca justamente essa diferen\u00e7a ao analisar os resultados do PISA. O uso da tecnologia pode contribuir para o aprendizado quando mant\u00e9m o estudante envolvido no processo cognitivo, mas pode ter efeito contr\u00e1rio quando simplesmente elimina o esfor\u00e7o necess\u00e1rio para compreender o conte\u00fado. <\/p>\n\n\n\n
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