{"id":35941,"date":"2026-09-12T11:05:00","date_gmt":"2026-09-12T14:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/?p=35941"},"modified":"2026-09-10T12:08:47","modified_gmt":"2026-09-10T15:08:47","slug":"estudo-questiona-metodo-usado-nas-escolas-para-ensinar-alunos-a-defender-opinioes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/estudo-questiona-metodo-usado-nas-escolas-para-ensinar-alunos-a-defender-opinioes\/","title":{"rendered":"Estudo questiona m\u00e9todo usado nas escolas para ensinar alunos a defender opini\u00f5es"},"content":{"rendered":"\n

Um estudo publicado no The Australian Journal of Language and Literacy<\/strong><\/em> questiona o modo como as escolas australianas ensinam a argumenta\u00e7\u00e3o e sugere que a \u00eanfase na persuas\u00e3o como objetivo central da escrita pode estar diminuindo a capacidade dos jovens de participar de um debate p\u00fablico saud\u00e1vel<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa \u00e9 assinada pela professora Emily Frawley<\/strong>, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Melbourne<\/strong>. A educadora analisou os crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo de ingl\u00eas da etapa final do ensino m\u00e9dio no estado de Victoria<\/strong>, conhecido como Victorian Certificate of Education<\/em> (VCE).<\/p>\n\n\n\n

O trabalho, intitulado “Dialogism for democracy: reimagining argumentation in English curriculum<\/strong><\/em>“, conclui que at\u00e9 60% das tarefas de escrita avaliadas se concentram em convencer e fechar retoricamente um argumento, sem exigir um engajamento genu\u00edno com perspectivas divergentes.<\/p>\n\n\n\n

Em resumo, a avalia\u00e7\u00e3o da pedagoga \u00e9 que o ensino est\u00e1 focado em “vencer debates”, mas sem necessariamente abrir espa\u00e7o para o entendimento, o que pode formar pessoas que s\u00e3o capazes de defender seus pontos, mas com baixa capacidade de reflex\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Ensinar a “vencer” e n\u00e3o “ouvir”<\/h2>\n\n\n\n

Frawley descreve o ponto de partida da investiga\u00e7\u00e3o a partir de sua pr\u00f3pria experi\u00eancia como professora. Ao revisar um discurso sobre se os esportes femininos deveriam receber a mesma cobertura midi\u00e1tica dos masculinos, ela sugeriu a um aluno que considerasse, de forma respeitosa, o ponto de vista contr\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

Acontece que, segundo a educadora, o estudante lhe respondeu dizendo que n\u00e3o havia nada nos crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o que exigisse esse tipo de abertura.<\/p>\n\n\n\n

“N\u00e3o h\u00e1 nada nos crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o que exija um engajamento genu\u00edno com uma diferen\u00e7a de opini\u00e3o. Ent\u00e3o, por que os alunos deveriam tentar ser mais conciliat\u00f3rios ao apresentar um ponto de vista?”, questiona Frawley.<\/p>\n\n\n\n

A pesquisadora utiliza a teoria do dialogismo do fil\u00f3logo russo Mikhail Bakhtin<\/strong> como enquadramento te\u00f3rico para distinguir entre formas monol\u00f3gicas e dial\u00f3gicas de argumenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Na primeira, o objetivo \u00e9 afirmar uma posi\u00e7\u00e3o e encerrar o debate; na segunda, o argumento \u00e9 entendido como uma negocia\u00e7\u00e3o entre m\u00faltiplas vozes, aberta \u00e0 revis\u00e3o e ao reconhecimento da complexidade.<\/p>\n\n\n\n

O que o estudo prop\u00f5e?<\/h2>\n\n\n\n

Frawley n\u00e3o defende a elimina\u00e7\u00e3o da escrita persuasiva do curr\u00edculo. “Saber construir uma posi\u00e7\u00e3o e comunic\u00e1-la de forma eficaz continua sendo uma habilidade importante”, afirma. O que o estudo prop\u00f5e \u00e9:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Ampliar os g\u00eaneros de escrita argumentativa ensinados ao longo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, incluindo pr\u00e1ticas de escuta, revoicing de pontos de vista opostos e reflex\u00e3o;<\/li>\n\n\n\n
  • Reformular as rubricas de avalia\u00e7\u00e3o para que me\u00e7am explicitamente como o escritor se posiciona, reconhece os limites de suas afirma\u00e7\u00f5es e representa o desacordo sem desqualifica\u00e7\u00e3o;<\/li>\n\n\n\n
  • Alinhar curr\u00edculo e avalia\u00e7\u00e3o para que a inten\u00e7\u00e3o dial\u00f3gica n\u00e3o seja subvertida pela l\u00f3gica do exame de alto risco.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Segundo estudiosos na \u00e1rea, o artigo de Frawley situa a an\u00e1lise em um diagn\u00f3stico mais amplo sobre o estado do debate p\u00fablico na Austr\u00e1lia <\/strong>e no mundo. Em um cen\u00e1rio de crescente polariza\u00e7\u00e3o pol\u00edtica<\/strong> e enfraquecimento do discurso c\u00edvico.<\/p>\n\n\n\n

    Nesse caso, a autora argumenta que a aus\u00eancia do di\u00e1logo na argumenta\u00e7\u00e3o escolar faz com que ela se torne “um ato de autoafirma\u00e7\u00e3o em vez de reconhecimento m\u00fatuo”, algo que \u00e9 mais para alimentar o ego de cada aluno do que de fato aprender.<\/p>\n\n\n\n

    “Se pudesse incutir uma \u00fanica habilidade em meus alunos, seria esse respeito e abertura para as diferen\u00e7as dos outros. \u00c9 a conversa, n\u00e3o a convic\u00e7\u00e3o, que os jovens mais precisam ao encontrarem conflito em suas rela\u00e7\u00f5es pessoais, em seus avatares digitais, no palco nacional e internacional”, escreve Frawley.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Um estudo publicado no The Australian Journal of Language and Literacy questiona o modo como as escolas australianas ensinam a argumenta\u00e7\u00e3o e sugere que a \u00eanfase na persuas\u00e3o como objetivo central da escrita pode estar diminuindo a capacidade dos jovens de participar de um debate p\u00fablico saud\u00e1vel. A pesquisa \u00e9 assinada pela professora Emily Frawley, […]<\/p>\n","protected":false},"author":22,"featured_media":35942,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jnews-multi-image_gallery":[],"jnews_single_post":{"format":"standard"},"jnews_primary_category":[],"jnews_social_meta":[],"jnews_post_split":[],"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-35941","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-geral"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/35941","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=35941"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/35941\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":35946,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/35941\/revisions\/35946"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/media\/35942"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=35941"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=35941"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.tnh1.com.br\/tnh1-variedades\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=35941"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}